Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов»

Уровни по Блуму Шаги анализа казуса Развитие познавательных способностей
Уровень познаний · Определение фактов дела · Запоминание фактов · Размещение инфы · Следование указаниям · Организация инфы · Исследование · Описание · Определение последовательности · Отделение фактов от воззрений
Уровень осознания · Обобщение фактов · Определение вопросов · Обобщение · Применение · Абстрагирование · Интерпретация · Трансформация · Описание
Уровень приме- нения · Развитие аргументов · Анализ фактов и вопросов Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» · Интерпретация · Вопросы · Систематизация · Формулирование
Уровень анализа · Отделение фактов/аргументов / вопросов · Имитированное судебное слушание (по выбору) · Анализ · Формулирование концепций и теорий · Определение последовательности · Интерпретация · Ассоциативное мышление · Творческое и критичное мышление · Воображение · Объяснение · Применение фактов · Имитация
Уровень синтеза · Принятие решения · Принятие решения · Синтез инфы и аргументов · Формулирование разумной догадки · Выявление Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» главных вопросов и основных догадок · Определение · Разрешение препядствия и принятие решения · Подведение итогов
Оценка · Разъяснение решения · Сопоставление решений с реальным финалом дела · Критика · Дедуктивное разъяснение · Сопоставление/контрасты · Подведение итогов · Подтверждающие аргументы, основанные на фактах · Роль

Таблица 3

Аспект сопоставления Пассивные способы Интерактивные способы
1. Объем инфы За маленький просвет времени можно Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» окутать большой объем инфы Маленькой объем инфы просит значимого времени
2. Глубина исследования (по Блуму) Обычно, нацелены на уровень познания и осознания Обучающиеся осваивают все уровни зания
3. Процент усвоения (согласно «Пирамиде обучения») Обычно, низкий Обычно, высочайший
4. Контроль процесса обучения Педагог отлично держит под контролем объем и глубину преподавания, время и ход Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» обучения. Результаты работы обучающихся прогнозируемы Педагог имеет наименьший контроль объема и глубины исследования, времени и хода обучения. Результаты работы обучающихся наименее прогнозируемы
5. Роль личности преподавателя Личные свойства преподавателя нередко остаются в тени, он выступает как «источник» познания Преподаватель посильнее раскрывается перед обучающимися, выступает как фаворит, устроитель обучения
6. Роль Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» обучающихся Пассивная; обучающиеся не принимают принципиальных решений по поводу процесса обучения и в его ходе Активная; обучающиеся принимают принципиальные решения по поводу процесса обучения и в его ходе
7. Источник мотивации обучения Нередко наружный (оценки, преподаватель, предки, общество) Обычно, внутренний (энтузиазм самого обучающегося)

Но, как это даже видно из таблицы, при Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» их применении преподаватель сталкивается с определенными сложностями. Трудности, возникающие в процессе активного обучения, носят как беспристрастный, так и личный нрав. Это разъясняется их инноваторским нравом, как следует, появляются известные классические препядствия и задачки, относящиеся к адаптации нового опыта в имеющейся системе образования, или ее трансформации.

В психолого-педагогической науке Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» и практике, обычно, интерактивные способы трактуют как способы, основанные на содействии, вызванные активностью субъектами педагогического процесса.

Для более подробного исследования данного понятия следует обратиться к термину «интеракционизм», который представляет собой теоретико-методологическое направление. На взор создателей, данное направление социальной психологии оказало существенное воздействие на становление и развитие активного (интерактивного Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов») обучения.

Акцентация в мире познаний, которыми оперирует человек в собственном содействии с миром вокруг нас, отыскала свое выражение в символическом интеракционизме, базы которого формировались и выслеживаются в учении Аристотеля, но в более целостном виде представлены в философии морали как первой предшественницы символического интеракционизма. Конкретно А. Смит, Д Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов». Юм и А. Фергюссон заложили предпосылки философского прагматизма, оказавшего сильное воздействие на создание интеракционизма

Самую большую популярность интеракционизм заполучил в рамках забугорной социологии и социологического направления в социальной психологии.

Южноамериканский психолог Джордж Мид, являющийся основателем интеракционизма, рассматривал общество и индивидума в неразрывной связи. Он считал, что происхождение «Я» полностью социально, а Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» основная его черта – способность становиться объектом самонаблюдения, саморефлексии и самоконтроля. По Дж. Миду, человек не просто реагирует на деяния других, а, сначала, интерпретирует их. Когда люди завладевают опытом других, вследствие реагирования на собственные сигналы, они тем включают поведение других в свое собственное, и поведение становится вправду соц. Конкретно в этом Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» контексте общество представляет собой процесс символической интеракции. Дж. Мид утверждал, что: 1) самость существует через соц взаимодействие; 2) только обладание самостью делает вероятным символическую интеракцию – нужное условие совместной деятельности.

И. Гофман определяет самость как соц процесс коммуницирования, получения и интерпретации инфы о соц актерах (actor-деятель), как попытку индивидума высвободить себя от Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» определений других, т.е. в реальной жизни человеку приходится исполнять разные социальные роли и ритуалы, требуемые соц окружением. В итоге чего появляется неувязка дифференциации себя от других, ему трудно отыскать ответы на вопросы: где его собственное Я? и где его соц роль?

Представители более позднего интеракционизма (М. Кун Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов», Т. Шибутани), исследуя природу соц процессов, лицезрели их в базе выработку и изменение соц значений.

Кун рассматривает самость как продукт общественного взаимодействия и как конструкцию, в какой осуществляется соц взаимодействие. Другими словами, можно сказать, что самость для него представляет устойчивый набор познаний, придаваемых для себя как объекту, указывает Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» степень закрепленности в обществе.

Специфичность интеракционистского подхода определяется, по воззрению С. Франклин, в последующем:

1) индивидум и общество неотъемлемы друг от друга;

2) индивиды представляют собой рефлексивную и интерактивную суть, владеющую самостью;

3) индивиды реагируют на объекты мира вокруг нас в согласовании со значениями, которыми они имеют для их.

Таким макаром, исходя Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» из убеждений 1-го из направлений социальной психологии, активность субъекта в разных сферах жизнедеятельности обоснована взаимодействием с другими, группой. Данный подход позволяет создателям разглядеть сложившуюся точку зрения на интерактивные способы в педагогической науке.

По сей день есть различные трактовки и определения, относящиеся к активному обучению. Так, В.В. Гузеев гласит Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» об экстраактивном, интроактивном и интерактивном режимах, вероятных меж обучающей системой и обучающимся. «Если информационный поток в протяжении всего сеанса связи ориентирован от обучающей системы к учащимся, мы имеем экстраактивный информационный режим обучения, при обратном направлении потока – интроактивный режим. Если информационный поток в течение сеанса связи меняет свое направление Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов», то информационный режим является интерактивным».

При всем этом В.В. Гузеев выделяет способы, при помощи которых создается тот либо другой режим обучения. Экстраактивный информационный режим создается при использовании способа рассказа, лекции, диктанта; интроактивный – при помощи семинара, практикума, зачета, экзамена; интерактивный – средством организации беседы, консультации, опроса, семинара-практикума, экзамена и др Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов».

Посреди современных активных способов обучения В.Я. Ляудис выделила последующие группы, более достойные внимания для использования:

1) способ программированного обучения;

2) способ проблемного обучения;

3) способ интерактивного (коммуникативного) обучения.

Способы программированного обучения подразумевают перестройку обычного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, методов решения, форм поощрения и контроля применительно к Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» предметному содержанию познаний.

Способы проблемного обучения основное внимание уделяют мотивам и методам мыслительной деятельности учащегося, также процедурам его включения в проблемную ситуацию.

Способы интерактивного обучения управляют процессом усвоения познаний средством организации человечьих взаимодействий и отношений. Обучение рассматривается как процесс соц, коллективный.

В каждом из этих способов употребляется собственный инструментарий:

¨ в программированном Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» обучении – дозированный шаг программки, метод;

¨ в проблемном обучении – проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические программки;

¨ в интерактивном обучении – коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии и партитуры диалогов и полилогов меж участниками группы по совместному решению (цит. по: В.Я. Ляудис, 1989).

В.Я. Ляудис приводит достойные внимания Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» примеры и сценарии использования активных способов в обучении психологии, скопленные в процессе работы со студентами. Опыт использования учебного театра в подготовке студентов-психологов обрисовывает Е.Е. Кравцова (1998).

В научно-педагогическом обществе также обширно употребляются понятия стратегии активного обучения, где интерактивные способы рассматриваются как подвид активных способов, кооперативное и партисипаторное Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» обучение и способы.

Анализируя этот и другие взоры в педагогической науке, можно прийти к выводу, что интерактивное (активное) взаимодействие содействует умственной активности субъектов обучения, созданию критерий для конкуренции (соперничества) и для кооперации их усилий; не считая этого, действует таковой психический парадокс, как инфецирование, и неважно какая высказанная партнером Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» идея способна непроизвольно вызвать свою реакцию по данному вопросу.

Внедрение интерактивного обучения должно включать деяния, которые помогают студентам развивать оценочное и критичное мышление, практиковаться на реальных задачках и в выработке решений, приобрести способности, нужные для предстоящей действенной работы над подобными неуввязками.

Таким макаром, можно выделить последующие соответствующие черты интерактивного обучения:

1) интерактивное Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» обучение предполагает взаимодействие обучающихся меж собой и педагогом (конкретно либо опосредованно), которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности;

2) это процесс общения «на равных», где все участники такового общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, дискуссировать трудности и отстаивать свою точку Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» зрения. Конкретно это отражает коммуникативную сторону интерактивного обучения, в том числе и с внедрением современных информационных технологий (дистанционное обучение);

3) это обучение действительности либо, можно сказать, обучение, основанное на реальных дилеммах и ситуациях окружающей нас реальности. Если это не так, то такое обучение нельзя полностью считать интерактивным, потому что Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» неинтересное (неактуальное, невостребованное на этот момент) учебное задание никогда не вызовет обоюдный личностный отклик для активного общения и, соответственно, прирост личного опыта каждого субъекта обучения.

При интерактивном содействии в процессе обучения преподаватель разговаривает не впрямую с каждым учеником, студентом и не со всей группой сходу (фронтально), а Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» опосредованно с каждым обучающимся через учебную группу и/либо средство обучения. В процессе этого общения происходит не только лишь процесс зания, процесс личного роста обучающихся, да и процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказать свои точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль. В этом случае можно гласить, что происходит Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» не столько «обмен символами», сколько «обмен смыслами» меж участниками интерактивного взаимодействия.

Все это гласит о том, что интерактивное (активное) обучение нельзя рассматривать как отдельный метод, способ обучения. Это, быстрее, тип, режим обучения, который позволяет сделать соответственное взаимодействие в процессе учебного процесса. Такое взаимодействие может быть при использовании Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» таких способов активного обучения как деловая игра, ролевая игра, организационно-деятельностная игра, дискуссия, коллективное решение определенных ситуаций, также при организации беседы, эвристического и проблемного обучения, групповой и парной работы, что расширяет вероятное внедрение данных способов не только лишь для процесса обучения, да и воспитания.

При рассмотрении теоретических качеств активного обучения нужно упомянуть Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» теорию о цикле обучения средством опыта южноамериканского исследователя Д. Пробирка. Данная теория почти во всем разъясняет принцип организации и процесс взаимодействия в процессе обучения.

Цикл обучения состоит из 4 поочередных и взаимосвязанных шагов: 1) определенного опыта; 2) рефлексивного наблюдения; 3) абстрактной концептуализации; 4) активного экспериментирования. Каждый шаг цикла обучения актуализирует работу участников Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» с своим опытом и предлагает развитие неких свойств, возможностей и умений.

Понятно, что эффективность хоть какого способа зависит почти во всем от того, как верно в ней выбрана форма организации коммуникации данного процесса. Одна из целей стратегии активного обучения заключается в изменении формы коммуникации и использовании данного способа на практике. Такие Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» способы нацелены на реализацию познавательных интересов личности, потому организация процесса действенной коммуникации является важной формой активных способов, означает, модель многосторонней коммуникации делает процесс взаимодействия более действенным.

Обсуждение теоретических положений интерактивных способов в текущее время имеет особый нрав. Это связано с относительной новизной самой «интерактивной педагогики», когда принципы, закономерности, положения Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» и определения появляются из самой практики профессионалов, применяющих интерактивные способы. Приводимые в данном тексте положения и принципы появились из опыта внедрения интерактивных способов на семинарах, тренингах, учебных занятий для студентов, учителей, педагогов высшей школы, представителей публичных организаций и бизнеса.

3.3. Главные принципы организации интерактивного
учебного процесса

Для удачного проведения семинара Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов», практического занятия с интерактивными способами нужно при его построении опираться на ряд принципных положений, которые молвят о том, что:

1. Устроители интерактивного процесса не должны давать советы, которые могли бы служить подсказкой для участников. Педагог не обладает монополией на правду, не обладает нужным для участников пакетом познаний, умений, способностей Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов». Все это появляется в итоге совместной деятельности, инициированной интер-активными способами.

2. Принципиально направить внимание на размещение участников. Более подходящее размещение по кругу так, чтоб все участники могли созидать друг дружку без помех. Это дает возможность по мере надобности резвого разделения на малые группы, работы в парах, персонально.

3. Никакая персональная активность Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов», никакой семинар либо учебный материал не сумеет дать участникам полностью всего. Тут можно привести сопоставления с кладкой из кирпича. Каждое занятие, семинар, лекция с интерактивными способами может прибавить очередной кирпичик к тому, что строит человек (стенку, дом, дворец и т.д.). Это находится в зависимости от потребности и мотивации каждого Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» участника и от фактически сформулированных целей. На основании собственных потребностей, мотивации он отбирает материал, информацию, нужную и животрепещущую, и откладывает на позже, что может понадобиться потом. Это позволяет придавать «кирпичам» нужную форму, т.е. адаптировать познания, умения и способности к реальной ситуации, к собственной личности.

4. Принципиальным Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» педагогическим принципом является опора на позитив. Это содействует доброжелательной атмосфере на упражнениях, присваивает участникам силы и уверенность. Но нельзя на сто процентов игнорировать слабенькие стороны какой-нибудь задачи, недочеты и трудности, возникающие в процессе обучения. Хоть какой вопрос, неважно какая деятельность может быть рассмотрена со всех боков. Учет плюсов Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» и минусов дают возможность стать более открытыми, что позволяет человеку научиться чему-нибудь новенькому. В то же время, когда мы сталкиваемся со сложностями и неуввязками, когда не все протекает гладко, у нас возникает возможность развиваться и совершенствоваться.

5. Роль и равенствоявляются 2-мя главными, взаимосвязанными элементами занятия, лекции с активными способами обучения Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов». При равноправии, равенстве можно обеспечить настоящее роль каждого в процессе обучения. Научиться можно намного больше друг у друга, если каждый будет открыт не только лишь для того, чтоб принять информацию, да и поделиться своими познаниями с другими.

6. Неважно какая деятельность, хоть какой курс, хоть какое занятие либо семинар могут Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» быть успешными только тогда, когда участники ощущают себя в безопасности. Это дает возможность обучаться и развиваться. Когда ситуация выходит из неопасной плоскости, возникает риск, противные неожиданности, и участники, и сам процесс общения сталкиваются со сложными переживаниями и эмоциями, могут появиться трудности и ощущаться неудовлетворенности. Но тихое спокойное течение без всплесков Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» и потрясений, обычно, не делает у участников рвения к развитию и совершенствованию. С другой стороны, если педагогу нужно реальное продвижение в обучении он должен нарушить тихое течение семинара маленькими чувственными встрясками и потрясениями, нарушающими чувство безопасности у участников.

7. Равенства и роли просит очередное принципное положение. Это принятие различий. Мы Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» все различные, это включает принятие людей из разных культур, с различным актуальным опытом, различными стилями жизни и точками зрения, тех, кто любит всюду учавствовать, и тех, кто любит время от времени оставаться на заднем плане. Преподавателю следует отметить уникальность каждого, дать возможность действовать с персональной скоростью, не стремясь Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» привести всех к общему знаменателю, помогая сохранять и отстаивать собственные взоры, даже если педагог не согласен с таковой точкой зрения. Нужно понять то, что каждый человек является сразу и индивидом и частью группы общества. Это означает, что педагог должен дать осознать, что люди сами должны нести ответственность за то, обучаются Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» они либо нет, и не надо устанавливать над ними контроль и управление.

8. Одна из важных задач в процессе обучения – мотивация участников. Мотивировать каждую группу, проявлять огромную инициативу во всех ситуациях, возникающих в процессе общения. Это может иметь эффект снежного кома, повсевременно набирающего темп и скорость и сразу Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» возрастающего в объеме. Потом возникает понимание единства, что в предстоящем может вырасти в сотрудничество, солидарность. Практическое занятие, семинар – это всегда группа, итог без сотрудничества неосуществим. У участников должно появиться осознание – если у нас будет много общего, то и работа наша будет легче и эффективнее.

9. Почти все находится в зависимости Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» от умения поддерживать баланс:

а) меж персональной, парной, групповой и общегрупповой работой. На занятии для того, чтоб поддерживать умственное, физическое и эмоциональное состояние участников, нужно поменять, разнообразить формы работы, не отдавая предпочтения ни какой-то из них;

б) меж головой, рукою и сердечком, где голова – это оптимальные познания, информация, руки – эта деятельность Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов», практика, сердечко – это эмоции, переживания, чувства. Равномерное соотношение познаний, анализа с игровыми методиками и упражнениями и деятельностью самих участников дает эффект настоящего включения в процесс обучения.

10. Группу в процессе обучения можно сопоставить с айсбергом. Понятно, что айсберг имеет две части: надводную и подводную, которая существенно больше и опаснее. Группу Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» в процессе обучения, как и айсберг, можно поделить на две части: видимую – для всех участников и осознаваемую – бизнес часть, сокрытую – психосоциальную. Деловой и психосоциальный нюансы присущи хоть какой форме обучения: лекции, семинару в вузе, уроку в школе. В деловой части находится тема, содержание, время, задания, поручения. В психосоциальной Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» – ужасы, неуверенность, симпатии, антипатии, доверие, терпимость, нетерпимость, неуверенность, симпатии, желания, близость, табу, статус, роль, безопасность. Но трудности в процессе проведения урока, лекции, семинара связаны сначала с психосоциальным нюансом. Ученики, студенты могут испытывать ужас перед темой, ощущать себя неуверенно в группе, страшиться высказывать вслух свое мировоззрение. Это и Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» почти все другое не дают возможность полностью завладеть содержанием, изучить тему, выполнить нужные задания. Потому сначала нужно учесть формы психосоциального нюанса (рис. 5).

11. Обучение группы на семинаре – процесс оживленный. Тут семинар можно сопоставить с шаром, вращающимся, передвигающимся только при условии, что он круглый. Шар семинара состоит из 4 частей: 3-х углов Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» треугольника и круга вокруг него. Это сопоставление основано на концепции темонцентрированного взаимодействия, разработанной швейцарским психологом-гуманистом Рут Кон (рис. 6).

Рис.5. Ужасы интерактивного обучения

1. Трудности в процессе обучения и конфликты в группе появляются в этом случае, если четыре данных элемента не сбалансированы меж собой. Если, к примеру, отдельный участник ощущает себя скованно Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов», неуверенно, ввиду соц, образовательных барьеров и физического состояния, то вследствие этого он (она), возможно, не сумеет интенсивно участвовать в работе. Все это может затруднить выполнение намеченных целей, и возможность такового развития событий должна учитываться педагогом.


primenenie-okislitelej-dlya-borbi.html
primenenie-opornih-shem-s-interaktivnimi-komponentami-dlya-razvitiya-rechi-shkolnikov-naurokah-himii.html
primenenie-oruzhiya-dopusk-k-postu.html