Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4

Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4

II. Группа задач коррекционно-образовательного и воспитательного цикла: 1. Корректировка нарушенных функций, формирование и развитие у деток последующих речевых и языковых средств: звукопроизношение, просодические составляющие устной речи, фонематический слух, фонематическое восприятие, лексико-грамматические составляющие языка Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4. 2. Формирование и развитие способностей учебной деятельности: учить обдумывать цели, без помощи других решать поставленные задачки, достигать поставленные цели, оценивать результаты деятельности. 3. Развитие знаковой функции сознания. 4. Развитие словесно-логического мышления. 5. Развитие зрительного и слухового Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 восприятия. 6. Развитие вербальной и зрительной памяти. 7. Развитие внимания. 8. Развитие мотивационной сферы деток. 9. Развитие эмоционально-волевой сферы деток: воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству.

III. Группа задач творческого цикла: 1. Развитие Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 воображения. 2. Развитие познавательной активности. 

В рамках системного подхода к корректировки речевых нарушений программа  содержит в себе серии упражнений (модули) различной трудности. Они объединены в четыре блока: «Звукопроизношение», «Просодика», «Фонематика», «Лексика Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4». Коррекционно-образовательное содержание каждого блока позволяет организовать логопедическую работу в соответственном направлении. Компьютерная программа  ординарна в управлении. Она имеет доступный интерфейс с всплывающими подсказками. Основное управление в ней происходит с помощью манипулятора «мышь», по Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 мере надобности оно может дублироваться кнопками клавиатуры. 

Структура и содержание спец компьютерной программки

 Блок «Просодика»  Упражнения блока ориентированы на корректировку просодических черт речи. Он содержит в себе 4 модуля.     Модуль «Дыхание Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4»      Упражнения модуля позволяют отрабатывать плавный, долгий либо маленький, резкий выдох, выслеживать момент включения речевой активности, а так же измерить силу и продолжительность речевого выдоха и голоса.     

Модуль «Слитность»     Упражнения модуля позволяют работать Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 над четкостью и разборчивостью речи малыша на базе фраз, силой и продолжительностью выдоха и голоса на базе речевого выдоха без фонации, с фонацией – на материале гласных и согласных звуков, отрабатывать  слитное произнесение звуков, слогов Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4, слов и фраз.     

Модуль  «Ритм»      Упражнения модуля позволяют работать над ритмической и слоговой структурой слова, а так же над четкостью и разборчивостью речи малыша.

Модуль «Высота и тембр»      Упражнения модуля Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 позволяют зрительно зафиксировать и измерить частотные свойства речи с целью предстоящей корректировки, избрать приемлемый тембральный спектр, выстроить певческие задания для развития голосового аппарата малыша. 

Блок «Звукопроизношение»      Работа с упражнениями блока позволяет развивать эфферентное и Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 афферентное двигательное звено речевой системы.      Целенаправлено кооперировать работу с упражнениями данного блока с проведением артикуляционной гимнастики и работой перед зеркалом при постановке, автоматизации и дифференциации звуков. 

Блок «Фонематика»     Блок ориентирован на Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 корректировку и развитие фонематических процессов у деток с нарушениями речи.

Модуль «Звуки»      Упражнения модуля позволяют работать над развитием фонематического слуха на материале неречевых звуков, речевых звуков и их звукокомплексов.

Модуль «Слова».      Упражнения Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 модуля можно использовать для развития фонематического слуха на материале слов, корректировки звукопроизношения на шаге автоматизации и дифференциации дефектных звуков, также для развития словаря и мышления малыша.

Модуль «Анализ»      Упражнения модуля позволяют организовать работу по Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 формированию фонематического восприятия у малышей, корректировки звукопроизношения на шаге автоматизации дефектных звуков.    

Модуль «Синтез»      Упражнения модуля позволяют работать над формированием фонематического восприятия у малышей

 

Блок «Лексика»      Данный блок ориентирован на корректировку Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 лексико-грамматических нарушений речи у деток. Он содержит в себе три модуля. Упражнения снутри каждого модуля позволяют организовать коррекционную работу по определенному направлению.

Модуль «Слова»      Упражнения модуля «Слова» позволяют работать над Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 лексической стороной речи на базе разных семантических признаков, содействуют формированию структуры значения слова, организации семантических полей на базе парадигматических связей слова.

Модуль «Словосочетания»      Упражнения модуля позволяют работать над лексической стороной речи на базе Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 словосочетаний, содействует организации семантических полей на базе синтагматических связей слов, а так же  позволяет работать над грамматической структурой слов и словосочетаний.

Модуль «Валентность»      Упражнения модуля позволяют работать над формированием лексической валентности Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 слов на материале существительных, прилагательных, глаголов, грамматической структурой слов и словосочетаний, позволяет актуализировать и структурно организовать словарь малыша по семантическим полям на базе парадигматических связей.   

 Используемые технические средства Малые требования: Pentium-233 либо выше, 32 Mb Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 Ram, 1 Mb Video, OC Windows, DirectX-совместимые звуковая и видеоплата, мышь, CD-Rom, стандартный компьютерный микрофон.   

Особые условия внедрения и требования организационного, технического и технологического нрава.

Спец компьютерная программа  создана для личных и Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 подгрупповых занятий с детками с нарушениями речевого развития.  Занятие с внедрением компьютерной технологии является всеохватывающим и представляет собой лучшую комбинацию обычных и компьютерных средств коррекционного обучения.

Оно содержит в себе Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 3 главных шага:

1. Предварительный. Ориентирован на чувственную и физическую подготовку малыша к использованию компьютерных упражнений в процессе занятия в согласовании с поставленными коррекционно-образовательными задачками. Проводится гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 зрительного и моторного анализаторов к работе. Ребенок вводится в проблемную ситуацию. 2. Основной. Решаются поставленные коррекционно-образовательные задачки, отвечающие целям занятия.

3. Заключительный. Нужен для совместной, а потом и самостоятельной оценки ребенком результатов Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 деятельности, снятия чувственного, зрительного и мышечного напряжения (физкультурные минуты, включающие комплекс физических и дыхательных упражнений, направленных на расслабление; лицевой, точечный массаж). Решение учебных и коррекционных задач при помощи компьютерной программки встраивается в систему общей коррекционной Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 работы. Ее внедрение осуществляется при главной роли учителя-логопеда по принципу тройственного взаимодействия: преподаватель – компьютер – ребенок.

В рамках этого подхода учитель-логопед составляет личный план коррекционной работы и производит отбор нужных коррекционных Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 задач.

Для работы программки на компьютере должна быть установлена программка DirectX 5.1 и выше. Создатель: Лизунова Л.Р.
Внедрение в коррекционном процессе компьютерной технологии содействует активизации у деток компенсаторных устройств на базе Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 сохранных видов восприятия. Работа по корректировки общего недоразвития речи, также контроль над плодами деятельности дошкольников проводится с опорой па зрительное и слуховое восприятие.
Визуализация инфы происходит на дисплее монитора в Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 виде доступных для деток мультипликационных образов и знаков. В неких упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры на слух (проигрывание данного ритма). Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их базе у малышей формируются правильные речевые способности, а в предстоящем и самоконтроль за собственной речью.
Компьютерная программка «Игры для Тигры Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4», являющаяся частью компьютерной технологии, предугадывает возможность беспристрастного определения зон животрепещущего и наиблежайшего развития малыша и персональной опции характеристик программки. Упражнения программки содержат задания растущей трудности, что позволяет учесть при проведении коррекционной работы с Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 ее внедрением личные способности и коррекционпо-образовательные потребности малыша.
Практический опыт работы с детками дошкольною возраста показал, что применение игрового принципа обучения, учитывающего основной вид деятельности малыша, и создание проблемной ситуации с Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 опорой на актуальный опыт дошкольника позволяет более отлично учесть возрастные особенности деток. Потому при разработке спец компьютерной технологии «Игры для Тигры» был использован игровой принцип моделирования деятельностной среды, активное роль в Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 какой воспринимает и сам ребенок, используя понятные и доступные для него средства регулирования. Игровой принцип обучения с предъявлением юзеру определенного задания, варьируемого зависимо от личных способностей и коррекционно-образовательных потребностей, позволяет отлично решать поставленные коррекционные Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 задачки и реализует на практике дидактические требования доступности компьютерного средства обучения.
Целенаправленное системное логопедическое воздействие, направленное на корректировку нарушений языкового и речевого развития у малышей, с внедрением компьютерной технологии позволяет существенно Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Оно достигается в итоге системного и деятельностного подходов к корректировки нарушений развития, полисенсорного воздействия, интерактивной формы обучения, также сотворения психолого-педагогических критерий развития положительной мотивации.
Таим образом, современные Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 технические устройства, использующие в собственной работе процессоры, позволяют проектировать принципно новые педагогические технологии, содействующие активизации и действенному функционированию компенсаторных устройств в целях корректировки разных нарушений речи, также общего психологического Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 развития деток.

^ Программка «Видимая речь»

Практика работы с детками с ОВЗ указывает, что большая часть из их имеют негрубые нарушения в функционировании центральной нервной системы. В речи младших школьников с ОВЗ эти нарушения появляются Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 в виде недоразвития либо отклонений в развитии разных сторон речи: звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, связной и письменной речи. Все эти нарушения могут привести к стойкой школьной неуспеваемости малыша, но Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 поправить их на уроках, только силами учителя, нереально. Такие недочеты требуют специальной коррекционно-логопедической работы. И тут на помощь преподавателям и детям приходит компьютер.с внедрением компьютерных программ «Видимая Речь I» и «Видимая Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 Речь II».
Компьютер, естественно, не основной инструмент нашей проф деятельности. Но это суровый и беспристрастный ассистент. Сначала, он помогает в диагностике и отслеживании результатов нашей с ребенком совместной деятельности. Большущее преимущество «Видимой Речи» в Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 том, что она позволяет «подстроить» компьютер под личные особенности речи каждого ученика, создавая сразу нужную базу данных. Она отражает в цифрах и графиках особенности голоса малыша, темп и плавность речи Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4, особенности звукопроизношения и то, как все эти характеристики изменяются от занятия к занятию. Обработка данных - большая и очень принципиальная часть работы с «Видимой Речью», ведь компьютер позволяет нам оценить речь малыша, делая упор Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 на конкретные данные. К огорчению, еще не сделаны компьютерные программки, направленные только на речевую диагностику, учитывающие все нюансы произносительной стороны речи, и компьютер остается еще пока подспорьем, а не главным средством Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 на важном шаге обследования и постановки речевого диагноза.

Другая область внедрения «Видимой Речи» - это фактически корректировка произношения учеников. Работа с компом - только один из шагов логопедического занятия. Какие бы цели ни ставил впереди Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 себя логопед, структура занятия остается классической, и с «Видимой Речью» ребенок встречается 2 раза в неделю по 5-7 минут. Нельзя не сказать об одном очень принципиальном моменте - мотивации. К примеру, шаг автоматизации Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 изолированного звука, на обыкновенном занятии достаточно кислый момент, с компом преобразуется в увлекательную и вожделенную игру. Да и тут преподаватель должен быть настороже, не позволяя ребенку просто играть (и наиграться). Логопед должен Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 «встраивать» компьютер в систему занятий с ребенком, беря во внимание насущные цели работы и способности ученика. На одно занятие берется, обычно, 2-3 модуля и на их отрабатывается тот речевой материал, который ребенок усвоил на занятии Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4. Смена упражнений делается также в согласовании с поставленными на занятии целями. Компьютер следует использовать только там, где он вправду нужен, не злоупотребляя им на упражнениях, по другому ребенок будет относиться к нему Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4, как к игрушке. Способности, переработанные при помощи «Видимой Речи», равномерно переводятся на самоконтроль, и к концу обучения опора на компьютер перестает быть нужной.

«Видимая Речь» позволяет нам исправлять недочеты не только Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 лишь устной, да и письменной речи. Очень распространенное нарушение - неразличение гулких и глухих согласных - встречается при нарушениях физического и фонематического слуха и оказывает влияние на качество письма под диктовку. Компьютер позволяет детям узреть Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 разницу в произношении гулких и глухих звуков, и это помогает им поймать тактильно-вибрационные чувства от включения и выключения голоса.

Только занятия с «Видимой Речью» позволили нам полностью понять, как тяжело детям с Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 ОВЗ управлять своим голосом. Большая часть наших учеников имеют сохранный физический слух, и. все же, голосовые модуляции для их очень сложны. Компьютер посодействовал детям усвоить такие понятия как «высокий Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 голос», «низкий голос», «ударение», «плавное произнесение», «отрывистое произнесение», «повысить голос», « снизить голос». С опорой на зрительный анализатор работа над выразительностью речи стала существенно проще.

В конце концов, нельзя не упомянуть достаточно огромную Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 группу учащихся, в логопедическом диагнозе которых числится «логоневроз». Путей преодоления заикания много, и какой-то из них - внедрение на упражнениях «Видимой Речи».

Пока у малыша не выработался навык самоконтроля над плавностью и выразительностью Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 речи, ему помогает компьютер.
«Видимая Речь» употребляется нами при работе над последующими разделами логопедической корректировки:

-постановка звука;

-автоматизация согласных звуков изолированно, в слогах, словах и связной речи;

-дифференциация согласных и гласных звуков Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4;

-работа над плавностью, выразительностью, скоростью речи;

-устранение отдельных недочетов письменной речи (дифференциация гулких и глухих согласных, отработка понятий «слог», «слово», «предложение»). 

^ Перечень Применяемой ЛИТЕРАТУРЫ:

Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:
ВЛАДОС, 1994. - 125с.
Беспалько Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 В. П. Образование и обучение с ролью компов (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.
Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 диагностики стертой формы псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. М.:
Просвещение, 1978. с. 27-37.
Жукова П. С., Мастюкова Р.. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книжка для логопеда. 2-е изд Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.; ил.
Царская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: заслуги и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.
Кукушкина О. И. Компьютер в особом обучении. Препядствия. поиски Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.
Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191 с.
Мамайчук И. И., Пятаков Р. В. Исследование личных особенностей деток Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 с детским церебральным параличом. //Дефектология. 1990. - № 3. с. 23.
Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности у деток с
церебральным параличом. //Дефектология. 1973. - № 6. с. 21.
Машбиц Е. И. Психолого-педагогические препядствия компьютеризации
обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.
Репина Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения:
препядствия разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.
Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии:
спец компьютерная логопедическая программка «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4. 285 287.
Тимофеева Ж. А. О возможности деток с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программки //Дефектология. 1997. - № 2. с.41-49. Коростылева Л.А. «Психологические барьеры и готовность к нововведениям» СПб Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4., 1996, 66 стр.

.Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2004

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технологии игры в обучении и развитии» М., 1996, 268 стр.

Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4» М., 2005.

Царская Т. К. «Видимая Речь»: новенькая разработка – новые дела// Дефектология. 1996. № 2.

Царская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии устная речь как средство коммуникации: заслуги и поиски// Дефектология. 1998. № 1.
Царская Т. К. Программка «Видимая Речь Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4»-2 и её применение в обучении деток с нарушением слуха. – М.: ИнфоТех, 1998.
Царская Т. К., Кукушкина О. И. Программка «Видимая Речь» - 1 и её применение в обучении глухих. – М.: ИнфоТех, 1991.
Кукушкина О. И. Компьютер в особом Применение интерактивных технологий в коррекции речевых нарушений интерактивные технологии обучения - страница 4 обучении: задачи, поиски, подходы.//Дефектология. 1994. № 5.
Кукушкина О. И. Внедрение информационных технологий в особом образовании. М.: Вестник образования. 2003.

primenenie-i-osobennosti-dejstviya-nootropnih-sredstv.html
primenenie-ibuprofena-v-ginekologicheskoj-praktike-doklad.html
primenenie-immunomodulyatora-timogena-dlya-stimulyacii-polovoj-ohoti-i-oplodotvoryaemosti-u-korov-03-00-13-fiziologiya.html